三、研究生暑期学校理念与原理分析

（一）研究生暑期学校的核心理念

本书认为，研究生暑期学校的核心理念是：短期内提供课外补偿式、独特的、高强度学术刺激与交流环境下的活动。补偿作用体现在对研究生日常培养环节中涉及较少的前沿知识、交叉知识、实践应用知识的及时补充，以及多元化师生背景下通过开展高强度的学术交流来拓展研究视野与空间的外部信息刺激。独特性体现在研究生暑期学校是国内外现有多种暑期教学与科研训练形式要素的特殊组合，借鉴了国际科研与实验机构暑期教育项目资源开放与培养国家科技人才的公益性教育理念与教育形式，吸收了国外大学暑期学校的课程体系，综合了我国的研究生教育实践现状，以及国家社会发展的人才培养与学科发展需求而提出的。暑期学校的教育环境，着重突出优质、前沿、交流、创新特征，遴选优秀师生群体，展示前沿学术内容，交流探索科研难点，突破定势创新思维。高强度学术刺激与交流环境体现在暑期学校创新思维的功能上，突出学术科研氛围，强调学员与高水平专家学者面对面地深入探讨学术热点或某领域的科研难点，通过短期的高强度学术交流的刺激作用，激发学员的思维灵感，引发思维创新。

（二）研究生暑期学校的属性

1.教育属性

经过研究，可以发现，我国研究生暑期学校具有特定属性，体现在教育属性、教学目的、教学要素、教学内容、教学形式、教学氛围六个方面。①教育属性为纯公益性，免费。该活动最初由国家自然科学基金委员会、教育部联合资助来引导高校举办，逐步发展为取消资助，目前主要是高校自主、自愿、自筹经费来开办。教育目的是使更多的研究生享受到名校与科研机构的优质教育教学资源，扩大优质资源辐射面，加强研究生之间的学术交流与沟通，激发研究生创新思维与学术灵感，从整体上提升研究生群体的学术科研水平与能力。②教学目的多元，传播前沿知识、学术动态、研究成果、实践应用效果等内容，本质上属于补偿式的创新教育活动。研究生传统培养环节一直具有应试教育习惯下的弊端，而研究生暑期学校的教学内容则是弥补传统环境的不足，从正常学期的知识理论体系之外，开展研究生学术思维的训练与创新教育活动。③教学要素为“三优”，即优秀师资、优质科研潜力的研究生、优势学科教育教学资源。师资为某一学科领域的重量级专家学者，有着丰富的科研成果与教学经验，生源是严格筛选出来的、具有浓厚学术意愿与一定科研基础的年轻群体，教学平台则是举办单位开放的重点实验室、实践基地、博物馆、图书馆等优质教育教学资源。④教学内容突出前沿、新颖、实践特征。共性的教学内容为“核心课程+学术前沿”的二元知识体系，涉及基础知识、相关知识、前沿知识、学术最新动态、实验方法训练、实践效果应用等教学内容。⑤教学形式突出互动、交流特征，以“知识讲授+学术交流”为基本形式，并结合科研参观、实践实习、项目试验等形式，以学员为主体，实施互动式、研讨式、团队合作式等双向交流的教学模式。⑥教学氛围体现开放、创新特征。教师鼓励学生打开思路，克服“唯师、唯书”的心理定势，积极思考，多向交流，用浓厚的学术兴趣去探究问题，激发思维模式的整合与重构，实现思维创新。

综合以上各方面特定属性，研究生暑期学校的本质集中在公益、“三优”两个方面，其本质是公益形式的“三优”资源组合教学模式。其中，公益反映了高校举办暑期学校、共享优质资源的社会责任，同时也促进了高校自身发展；“三优”体现在优质师资、优质生源、优质教学配套资源方面，反映了教学活动三要素的创新性、学术性、高质量等方面的标准与要求。因此，可以将研究生暑期学校定义为：有关高校或科研院所在暑期举办的，基于“三优”（优质师资、优质生源、优势教学资源）条件而创建的多元学术交流环境中，师生以“知识传授+学术交流+解决提问”为核心内容，强调前沿、开放、互动、创新的课外补偿性、公益性、短期性的研究生教育教学活动。

研究生暑期学校的核心要素集中在五个词汇上：①三优。即优质师资，优质生源，优质的实验室、图书馆等教学资源。②多元。跨国籍、跨地域、跨学科的师生背景，以及“知识传授+学术交流+实验训练”多样化的教学活动形式。③知识。教学内容包括主题领域的核心知识、前沿知识与学术动态，以及相近学科的交叉知识。④交流。学术交流的途径包括学术论坛、学术报告、学术成果展示、研究心得讨论等，实践经验交流的途径包括实验训练报告、项目竞赛报告等。⑤问题。参与的学生要有问题意识，带着科研上的难题、一定的学术探索需求参与学习过程，才可能在各项学习、交流、实践活动过程中与自身问题相结合，有的放矢。问题导向要求研究生要具备强烈的创新动机、一定的科研基础，才有可能在研究中发现问题，解决问题。同时，在学业考核过程中，也应将问题分析与解决能力纳入关注范围，考察学习交流之后，研究生是否找到了研究的新问题，以及问题的新研究方向、新思路、新方法等。

2.多价值性属性

研究生暑期学校具备多价值属性。研究生暑期学校发展至今，经历了近四十年的时间，在高校师生中的知晓度逐步提升，从最初的政府资助、引导举办，到目前各大高校纷纷自主、自愿、自筹经费开办，完成了很好的主体过渡，部分院校甚至形成了定期举办的有效形式与长效机制。自2003年教育部实施研究生教育创新计划项目以来，研究生创新基地等部分项目的举办态势逐步萎缩，而研究生暑期学校一直呈现蓬勃发展态势，最终成为诸多高校暑期教育活动的固定模式。究其原因，在于其本身的多元化价值属性，对举办高校、参与的科研院所、企事业单位、教师、学生等各参与主体均有着一定的活动价值与促进作用。

具体来看：①对举办高校而言，研究生暑期学校对其有推动学科发展、加强科研合作、吸引优秀生源三方面价值。首先，举办暑期学校，一方面促进高校完成了优质教育资源共享、扩大优质教育资源辐射效应、发挥资源效用最大化的社会责任，另一方面，举办高校在同学科领域中获得良好的同行认可度与师生美誉度，提高了举办院校优势学科及教学资源在国内外以及国际同行业领域的知名度。其次，举办单位主题涉及的相关院系，无论有教师还是学生参与，在暑期学校的学习、交流活动之后，将会在学术探索、学科新趋势上会有所收获，有所创新，提升相关学科的办学水平，推动学科深入发展。再次，暑期学校活动能够帮助举办单位积累海内外、校内外多学科背景的优秀师资，为以后校际之间、二级院系之间的学术探索与科研合作搭建了联络平台，奠定了基础。最后，暑期学校活动筛选出来的都是有学术创新潜能的青年群体，这些学生在接触举办单位优质教育教学资源之后，有可能产生未来在举办院校进一步开展学术追求的愿望，能为举办单位研究型人才的招录与遴选奠定丰富的生源基础。

②对参与的科研院所、企事业单位而言，研究生暑期学校对其的价值有多个方面，包括在同行业领域中展示最新学术探索成果或实践应用成效，推广其先进的科研理念、研究经验与应用体会，提高自身在同行业各领域中的知名度与影响力；以及参与同行业各领域学术方与实践方之间的交流互动，增加产学研深度融合与进一步合作的机会；交流互动发现学术科研与实践应用之间的不匹配，形成新的研究课题或找到解决实践问题的新办法、新思路等等。

③对参与的教师而言，研究生暑期学校对其有两方面价值：既能向学生展示自身的学术专长、最新研究成果、研究方法，培养学生系统思维、科学研究的能力，增强学生的知识面、知识新颖性与学术规范性，又能推动教师之间交流学术动态、研究心得，在该领域中获得同行人士的认可，促进自身的学术研究进一步深入，并提供了与海内外同行专家开展科研合作的机会。

④对参与的学生而言，其是暑期学校活动的最大受益者，研究生暑期学校对其有拓展知识范围与学术视野、增强创新思维训练、提升学术综合素质等多方面促进价值。

综合来看，研究生暑期学校具有特定的多元化价值，能够使参与的各个主体均获得一定的价值与效用，但是其核心、根本性的价值是激发研究生的创新思维，这一价值是其他三方价值实现的基础与平台，因此在举办过程中需加大师资的国际学术水平，保障举办活动的高质量，才能在实现学生的思维激发价值基础上，同时实现其他三方的价值，使暑期学校的存续与长期可持续发展具备良好的现实基础，能达到各方价值协同、共生、共赢的效果。

3.多效应属性

研究生暑期学校具备多效应属性。除了具备多价值属性外，研究生暑期学校还具备资源的多效应属性，包括优质教育教学资源的积聚效应、辐射效应，以及国际前沿科研理念的推广效应。积聚效应指的是暑期学校积累了优质的师资队伍、学生群体，能够为举办单位后续的科研合作、潜在科研人才挖掘提供平台。辐射效应指的是暑期学校的优质教学资源对学生产生了价值效用，优质资源对全国范围内的高校研究生教育科研活动提供了参照模板。推广效应指的是暑期学校聘请了优秀的海内外专家学者，他们的学术风格、教育科研理念、新颖研究范式将会无形中在学生群体中得以推广。三种效应中，优质资源的辐射效应是根本，反映了教育的公平性诉求，以及高校服务于社会大众、推动社会进步与发展的公益性责任。

（三）研究生暑期学校与传统研究生教育环节的比较

研究生暑期学校作为课外补偿式的创新型教育模式，与传统研究生教育具备不同的环境特征，体现在教学过程的各个方面，如表2-1所示：

表2-1　研究生暑期学校与传统教育的不同

具体来看，关于研究生暑期学校与研究生传统培养环节的不同，可从教师、学生、教学目的与教学内容、教学方式、教学氛围、参与主体六个方面进行比较。

①师资结构力量比较。传统培养环节的教师结构单一，一般为本校长期传授该门课程的教师，学术视野范围有限，研究领域与学术专长比较固定，并且不是每一门课都是由本校最有实力的专家学者来完成。而研究生暑期学校的教师背景雄厚、结构多元、学科多元。举办单位一般邀请的都是主题涉及的学科领域内海内外知名的博导、院士、学术领头人，同时这些专家学者分布广泛，不光包括举办单位的知名师资，也包括来自国际名校、国内一流大学/科研院所的专家队伍。这些优质的专家师资队伍，各自涉及的学术专长各有千秋，学科背景丰富、多元，能为学生带来多维度、多层次、多领域的学术成果与研究风格展示。

②学生结构力量比较。传统培养环节的学生知识结构单一，在单一导师的指导下研究范围固定，能够接触或涉及的科研领域有限。而研究生暑期学校的学生结构多元、学科多元，具有一定的科研能力与浓厚的科研兴趣。目前研究生暑期学校的举办活动不断深入，在高校中的知晓度也逐步上升，因此每年各举办单位在筛选生源时，都有严格的筛选标准，从学生的学术兴趣与研究能力上把关，做到优中选优，并且综合考虑了地域、国籍因素，主题涉及的学科分布因素，因此最终的学生群体在地理区域、学科领域的分布上均呈现了多样化特征，这为学生之间充分、有效的学术交流奠定了丰富的学科专业背景。

③教学目的与教学内容比较。传统培养环节的教学目的，主要是让学生从整体上把握一门课程的知识与理论体系，向学生传授该课程的基础知识、基础理论、专业知识等内容，教学内容更多的是理论知识体系的传播。而研究生暑期学校的教学目的，是丰富学生的学术视野，拓展科研空间，创新思维模式与研究方法，因此向学生传授的是主题相关学科/交叉学科领域内的前沿知识、相关知识、学术发展动态、最新研究成果、个人研究心得、实践应用情况等内容，教学内容体现了前沿性、新颖性、多元化、实践性、经验性等特征。

④教学方式比较。传统培养环节多采取课堂讲授的教学方式，课堂训练的多是对知识的记忆，以及规律的推算、演绎、归纳等逻辑性、聚合性的思维。而研究生暑期学校的教学方式比较多元，除了课堂的知识传授之外，还有前沿讲座、专题报告、学术论坛、学术报告、实验实践、团队合作项目等，强调双向交流、互动研讨、实验训练、项目合作等学习特征，训练的不仅仅是传统的逻辑思维或聚合思维，还包括发散思维、隐喻联想、迁移思维、形象思维、顿悟/灵感等多种思维方式，以发散思维、经验/直觉等非逻辑性思维的训练为主，同时结合其他多种形式的训练活动共同开展，从多个维度开发大脑的思维机能训练，从整体上提升大脑的思维活力，实现思维创新。

⑤教学氛围比较。传统培养环节的教学氛围相对封闭，在固定学期内，往往是单一的教师面对固定的学生群体，教与学的过程都与外界环境无太多的交互、开放。而研究生暑期学校旨在构建开放、交流、创新的教学氛围，专家学者致力于展示自身的学术专长，积极鼓励学生思考、提问，并解答疑难，学生本身相对也有比较浓厚的学术兴趣，愿意与周围的教师、其他学生进行学术切磋，学术科研与创新氛围浓厚。

⑥参与主体比较。传统培养环节的参与主体为某一学校的特定教师与固定学生群。而研究生暑期学校的参与主体除了多样化的师资、生源外，还包括相关科研院所的资深研究人员、企事业单位的优秀职业技能人员，他们也投入到暑期学校的专题报告、实践教学、项目训练等教学环节中来，为学生展示不同学科领域的学术进展、实践应用情况，体现了积聚校内外多领域资源，开展联合培养，实现协同创新的理念与机制。

关于研究生暑期学校与小学期暑期课程的不同。目前我国一些高校如中国人民大学、北京大学实行了学期制度改革，将每个学年分为三学期制，在暑假期间开设为期很短的小学期课程，名义上也称之为暑期学校。虽然同是在暑期开设，举办载体均为学校，但是这种小学期课程与研究生暑期学校有本质的区别，体现在教学目的与教学方式、学生范围两个方面。小学期的暑期课程是在学校的正常教学计划内，教学目的就是让学生掌握某门课程的基础知识与理论，是封闭式的知识传授过程，学生必须参加，并且一般只针对本校学生，本质上与普通春秋两学期的课程无明显不同。而研究生暑期学校是在学校的正常教学计划之外，教学目的是传授前沿知识、学术动态、最新研究成果等内容，是开放式、互动式的学术交流与科研探讨过程，学生可以申请参加，主要是面向国内外甚至是海内外的研究生群体，本质上与传统课程有很大差别，在此不做赘述。

关于研究生暑期学校和暑期夏令营的区别。我国目前社会上有很多高校、科研机构、社会培训机构在暑假期间招收学生开展夏令营活动，有时也冠以暑期学校或暑期学习的名称，在此一并与研究生暑期学校在活动目的上加以区分。暑期夏令营的主要活动是休闲娱乐或是身体素质拓展训练，活动对象为中小学生与高中生，场地在户外，目的是加强学生的思想品德教育，锻炼吃苦能力、团队与集体观念，以及锻炼身体素质。相比于传授前沿学术知识的研究生暑期学校，暑期夏令营的知识学习比例很小，几乎可以忽略。还有一部分高校举办的学术型暑期夏令营活动，是面向高中生的暑期学习活动，各大院校积聚本校重点学科专业领域的师资力量，传授部分基础课程，并辅助以团队合作、拓展训练等实践活动，主要目的是进行市场宣传，吸引高考优质生源，提高录取生源质量。这两种形式的暑期夏令营，在教学目的上与研究生暑期学校均有着本质的差异。

关于研究生暑期学校与博士生学术论坛的不同，可从教学目的与教学形式、参与主体、持续时间三方面进行比较。①教学目的与教学形式比较。博士生学术论坛的举办目的是促进某学科领域博士生群体学术科研成果的自我展示与交流，活动形式以学术报告、学术论坛为主，更多的是单向的信息传递。而研究生暑期学校的教学目的是前沿知识、最新研究成果的传播，不仅是研究成果，还包括前沿知识、交叉学科知识。教学形式不仅仅是学术论坛、学术报告，还有专题讲座、实验实践训练、项目合作竞赛等多种形式。②参与主体比较。博士生学术论坛主要面向博士生，包括少量的青年教师，以学生为主体，汇报学术成果，参与的教师比例、发挥的科研指导作用均比较小。而研究生暑期学校面向所有研究生群体，以及海内外学生，教师在其中有着非常重要的学术指导作用，包括前沿知识传授、实验实践训练的指导、学术交流过程的启发等多个方面。③持续时间比较。博士生学术论坛一般为2—3天，持续时间很短，主要是学术成果展示汇报。研究生暑期学校一般为半个月，持续时间相对较长，包括学术成果、科研心得、合作实验等多方面的训练，学生可以从整体上提升科研素质与思维创新能力。

基于研究生暑期学校与传统培养的不同，应将其定位在有效的、补偿性的课外创新教育模式。尽管研究生暑期学校与传统培养环节有着诸多不同与优势，但该方式并非激发创新思维的唯一通道与途径，因而不能完全代替传统的培养环节，而应发挥研究生传统培养环节之外的有效补充作用。在研究生教育过程中，应以传统的知识传授培养环节为主体，培养研究生的专业知识背景基础，以及某学科领域内的科研能力，训练传统教育要求的演绎、归纳、推算、记忆、模仿等逻辑思维，这是开展学术科研的基础。同时运作研究生暑期学校这一高效、新颖、独特的创新型教育模式，发挥多元环境下的信息输入与学术交流刺激作用，引发研究生在现有学术基础上的突破与提升，激发直觉、顿悟、灵感等非逻辑思维，实现多种思维方式的融合、重构与创新，实现传统培养与研究生暑期学校二者之间的有效结合，发挥各自的核心价值，共同促进研究生个体学术科研素质的整体提升，实现思维模式、思维能力的创新。

（四）研究生暑期学校的创新环境特征

从以上对比来看，研究生暑期学校教育环境具备创新性，符合研究生创新思维的环境特征要求，其创新环境特征体现在师生多元、内容前沿、深入交流、鼓励创新等方面。其中，师生多元体现在参与暑期学校的教与学的主体均来自同一主题大类的不同细分领域，学科专业背景呈现多样化特征，这为学员开展学术科研活动提供了多维视角的借鉴与参考；内容前沿体现在无论是课堂教学、专题讲座、学术报告，还是学术论坛等活动，其中传播或互动的载体均为本学科或相近学科在科学研究领域的前沿性内容、热点性话题，极大丰富了学员全面科研素养应具备的前沿知识、交叉知识；深入交流体现在暑期学校的师生或生生之间针对某些方面或某类问题的科研热点问题交流，不断深入挖掘问题，深入分析与解决问题；鼓励创新体现在暑期学校的师资队伍多为各自学术领域的专家学者，具备了极高的学术造诣与科研创新能力，不同教师会提供不同的先进科研思路与方法，以及求真、务实的研究精神，这种科研专家聚集的学术氛围，无形中会激励学生开展学术探索活动，提升学术创新能力。

（五）研究生暑期学校激发创新思维的作用机理

1.研究生创新思维的作用机理

综合看待创新思维的作用机理各理论，可以发现，无论是非线性运动机理、流动回路机理，还是循环反复机理，这三种机理在研究新思维产生的过程中，存在着某些共同特征，包括：①创新思维形成的基础是大脑思维系统应处于开放、非均衡的状态，否则封闭的、均衡的思维系统很难突破原先固有的思维模式与认知状态，难以突破思维定势，激发创新思维。②创新思维形成的本质是个体的大脑内部信息流动导致认知模式的重构。它是大脑思维系统内部多种知识/信息/经验的合理、不间断的流动，以及多种思维方式整合、共同作用，在发生质的变化之后思维模式与认知状态重构的结果。③创新思维形成的关键诱导因素是外界信息的启示与刺激。对大脑产生影响来开启灵感神经的运作，激发灵感、直觉等非逻辑思维以及思维的发散，进而形成创新思维。这一过程中，很重要的诱导因素就是外界不断输入大脑信息启示与刺激诱导，促进大脑内部原有信息与外界环境信息的非线性相互作用，使大脑思维系统处于异常活跃、信息不规则运动的状态，打破原有思维定势的平衡状态，才有可能出现思维信息流动的巨大涨落，由原来的无序状态转变为有序状态，重构新的思维认知模式与回路，进而产生对事物本质规律的新认识、新理论、新观点。如布拉特开拓从上而下造桥的新工艺就是受到外界蜘蛛织网过程的刺激而来的，再如潜水艇的创造发明也是基于鱼内部结构的启示得来的。

综合以上三种机理观点，本书认为，研究生创新思维的机理可以归纳为：处于开放、活跃状态的大脑系统，在内部信息与外界信息的交互作用之后，产生思维在时间与空间上的非线性相干作用、巨大涨落运动，以及信息不间断的不规则运动，打破原有的信息组合与思维认知模式，进而重构新的信息组合链条与思维认知模式。其内在本质是外界信息输入后，导致内外信息交互作用，而产生的大脑思维信息重构；外在形式表现为个体与环境互动交流后，引发灵感、直觉、思维发散与迁移，进而形成对新旧事物、现实活动本质规律的新认识、新观点、新看法。

同时，研究生创新思维过程可定义为：具有强烈问题意识与创新人格、一定学科知识背景与科研能力的研究生个体，在（师资、生源）多元化环境下，经过高强度、多形式、相互的学术交流（含知识传授）活动，强化、拓展、加深自身的创新意愿、知识基础、思维方式、研究空间等综合性科研素质能力，最终激发大脑信息不规则运动、思维方式的重构与突破，实现思维创新，形成解决问题的新方向、新思路、新方法。

2.研究生暑期学校创新思维的作用机理

关于研究生暑期学校能够激发创新思维的作用机理，本书认为应为：具备强烈创新动机、深厚知识背景、一定科研基础的研究生个体，大脑在开放、非均衡状态下，进入暑期学校的多元、交流创新环境，通过教学的前沿知识灌输与学术交流环节的高频度学术刺激，促进了研究生个体大脑内部的知识拓展与思维结构重组信息活动，促使个体的大脑思维发生不规则的非线性作用与随机巨大涨落运动，激发学术灵感，使学术困惑与科研问题日渐明晰，逐渐得到解决问题的新思路。能够充分发挥创新思维作用，是基于暑期学校的内容前沿、鼓励交流、问题导向等特征。

首先是暑期学校提供大量的知识信息输入。研究生开展科研活动，必须先进行信息积累来充实思维空间，对信息的需求特点为新、广、专，需要的信息能及时反映新技术、新理论、新动向、新方法，领域广泛，专业性强[181]，否则空洞的头脑是不能使思维有效运转的，更谈不上创新[182]。多元环境中教师学科背景各异，研究内容前沿，能够为学生提供大量的、不同的知识信息量，拓展学生的知识空间广度与深度。研究生暑期学校符合学科背景多元的要求，能够传递国际前沿的、多学科的知识信息，为研究生提供丰富的外界信息输入。研究生暑期学校邀请到的师资都是主题涉及的学科领域内有深厚学术造诣与丰富科研成果的专家学者，筛选出的学生都是具备一定专业知识储备与科研基础的优质学术人才，师资与学生学科多元化能够满足研究生思维创新过程中对前沿信息、相关领域知识积累的需求，为大脑思维认知模式的更新、重构提供源源不断的信息材料。

其次是暑期学校开展深度的学术交流。创新思维是群体智慧的产物，随着现代科学的发展，创新思维的形成更需要群体的思想交锋，吸收不同学科、不同专长群体的研究思路所带来的启示，更需要团队的配合。多元环境鼓励师生、生生之间的学术互动与交流，采用群体进行商量讨论或综合群体思路的教学方式，强化个人本身的思维能力和思考水平。倡导创新，推动群体中形成共生效应，进而使这个群体中的每个人都受到影响、刺激、共振，通过知识互补、智力互激、信息增值活动，达到激发创新思维、共同进步的效果。研究生暑期学校符合交流与创新的环境要求，强调同学科或相近学科领域内师生之间、学生之间持续性、深入性的学术交流互动，促进研究生逐步明确问题，形成创新思维激发的诱导、刺激与启发，理清思路，实现思维的发散与迁移，从不同的现象中寻找共同的规律，引发思维新突破，激发思维创新。研究生暑期学校的显著特征就是开放互动性，活动期间教师的作用不光是知识传授、前沿动态展示、研究心得共享，更重要是体现“科研引路人”的作用，积极鼓励研究生主动思考、提问，并及时予以分析解答，充分满足研究生的学术探索需求。学生之间的学术交流，彼此展示研究成果，共享心得体会，也会为研究生知识积累与思维整合、重构、创新提供丰富的参考素材。

再次，研究生暑期学校符合问题导向的学术活动准则。在生源筛选上强调问题意识，在学习效果考察上关注问题的明晰程度，以及发现解决问题的新研究方向、新思路、新方法等。发现并提出有效的问题，是创新思维被激发的第一步，也是创造性过程的基础性工作。没有问题，就没有学术探讨与交流的主线，个人行动就有很大的盲目性与随意性。而研究生暑期学校在筛选生源时，就关注研究生的问题意识与学术目的性，有针对性地选拔那些有学术困惑与科研难题，并有强烈解决愿望的研究生群体，提高学习与交流互动过程的有效性。同时，在学习效果的考察上，也比较关注研究生学习之后，是否已将研究问题明晰化，或者经过深入讨论分析，找到解决问题的新方向、新思路、新方法、新规律等内容。整个活动均坚持问题导向，贯穿始终。

总之，研究生暑期学校具备知识基础、交流途径、问题导向三方面特性，符合多元、交流的创新环境特征，能够有效拓展研究生的知识领域与学术空间，在某个时点上持续刺激，引起大脑内部固有信息与外界多元信息的相互融合，发生时间、空间上的非线性相干作用，形成思维认知模式的更新、重构与整合，从而起到激发研究生创新思维的作用。